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素质教育课程体制的评价观(三)

评价对于基础教育改革来说具有极其重要的作用,建立符合素质教育思想的课程与教学评价机制,是全面推进素质教育的一项重要改革任务。评价具有激励功能、质量监控功能、管理功能、导向功能、甄别选拔功能,它是各科课程标准的基本构成部分之一。对家长而言,评价能促进学生的全面发展;对教师而言,评价能使家长了解孩子的发展潜能;对教材编订者来说,评价能使之不断完善教材的体系。

"应试教育"的课程与教学评价和素质教育的课程与教学评价,是两种内涵完全相反的评价。长期以来,受"应该教育"的影响,我国的基础教育课程与教学的评价,过分偏重知识的记忆和考试选拔的功能,素质教育的课程与教学评价机制还没有建立起来。这样,我国基础教育的课程与教学评价便带有严重的"精英主义""淘汰主义"的倾向,脱离了21世纪知识经济时代的需要,致使评价的目的、评价的主体、评价的对象、评价的方法、评价的结果和反馈等,均被扭曲,使人们形成了封闭的、片面的、绝对的评价观。"应试教育"的评价观,阻碍了素质教育评价机制的建立,造成了基础教育的诸多弊端。

要实施素质教育必须破除"应试教育"的评价体系,建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。素质教育的评价机制是面向全体学生的开放发展的课程与教学评价机制。结合社会学科的内容特点,根据党中央和国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,基础教育课程与教学的评价,要注意做到以下10个方面的根本变革:

1.课程与教学的评价目的要从"甄别选拔"转为"育人为本"

2.课程与教学的评价主体要由"单一化"走向"多元化",由"他评为主"走向"自评为主"

3.课程与教学的评价对象要从"唯智育"转向"五育"并举,从 "唯知识"转向"重能力',从"重产出"转向"重效率"

4.课程与教学的评价时空观要从"课堂教学"转变为"全方位学习",从注重"书本知识"转变为注重"实践活动",从"固定课程表"转变为"弹性课时约定"

5.课程与教学的评价标准要从注重"相对标准"转移到注重"绝对标准""个体标准"的相互结合

6.课程与教学的评价方法与类别要从定性与定量的"分离"走向定性与定量的有机"结合"

7.课程与教学评价的反馈与解释要从"主观臆断"走向"辩证全面",从"盖棺定论"转向"终身学习"

8.课程与教学情意目标的评价方法

9.课程与教学评价的步骤过程

10.课程与教学的"三级"评价职权


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